Didactica conocimiento social cultural primaria

- La Ley General de Educación (LGE) de 1970

- Los ?Programas renovados? de los años ochenta

- La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990

- La Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006

- Aportaciones de las Ciencias Sociales a las competencias básicas

- La competencia social y ciudadana

- ¿Qué contenidos de las Ciencias Sociales son fundamentales en la Educación Primaria?

- Los contenidos del currículo actual del área de Conocimiento del Medio Social y Cultural

- Enfoque de los contenidos a partir de problemas sociales relevantes

- Cambio y continuidad en las finalidades

- Concepciones científicas y conocimiento social

- Cambios sociales y nuevo concepto de ciencia y de enseñanza para el siglo XXI

- Analizar la complejidad de las finalidades para tomar decisiones

- Reproducir, reinterpretar y transformar la cultura

- Reconstruir el conocimiento social

- Utilizar los aprendizajes en la vida cotidiana

- Formar el pensamiento social

- Autoconocimiento y autonomía personal

- Construir la democracia

- La causalidad

- La intencionalidad

- El relativismo

- El tratamiento de la información social

- La selección de hechos, conceptos y sistemas conceptuales

- Los procedimientos

- Valores

- Fase de exploración o explicitación

- Fase de introducción de conceptos, modelización y confrontación

- Fase de estructuración del conocimiento

- Fase de aplicación

- Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje

- La selección de estrategias

- El trabajo en grupos cooperativos

- ¿En qué consiste el trabajo en grupos cooperativos?

- El trabajo cooperativo, una estrategia clave en la Educación Primaria para enseñar Ciencias Sociales

- La resolución de problemas

- La simulación

- El estudio de casos

- Un recurso valioso, ¿por qué?

- Las TIC en la enseñanza de las Ciencias Sociales

- Hablar para aprender

- Aprender a escribir

- Pensamiento histórico

- Pensamiento geográfico

- La descripción y la narración

- La explicación

- La justificación

- La interpretación

- Funciones de la evaluación

- La dimensión ética de la evaluación

- La evaluación inicial

- La evaluación formativa

- La evaluación sumativa

- ¿Evaluamos el conocimiento de los hechos sociales o la comprensión de estos hechos?

- ¿Evaluamos habilidades o contenidos procedimentales?

- ¿Podemos evaluar las actitudes y valores?

- La autoevaluación del aprendizaje

- La evaluación mutua y la coevaluación

- La Geografía ayuda a comprender la sociedad del siglo XXI

- Lo global y lo local: una disyuntiva del siglo pasado

- Repercusiones en la enseñanza de la Geografía escolar

- ¿Cómo y cuándo usar los mapas?

- Comprender el lenguaje técnico y simbólico de los mapas

- Usar los mapas para la adquisición de conocimientos geográficos

- El uso del atlas y del globo terráqueo

- El estudio del paisaje como fuente indirecta de conocimiento geográfico y social

- Algunas indicaciones para el estudio de la Geografía en la escuela primaria

- Aprender a valorar el patrimonio histórico-artístico

- Analizar la obra de arte para el estudio de la Historia y el Conocimiento del Medio

- Contribuir a la formación estética del alumnado

- Acentuar la importancia de la educación visual

- Iniciar al alumnado en la metodología y el conocimiento de la Historia del Arte

- Modelos formalistas

- Modelo iconológico

- Modelos sociológicos

- Modelos psicológicos

- La Semiótica y la Teoría de la Información

- La observación directa

- La observación indirecta

- La enseñanza de las Ciencias Sociales y la educación en valores

- Tipología de valores en la enseñanza

- La transmisión de valores en la enseñanza tradicional

- La elección de valores en el modelo de enseñanza por descubrimiento

- La construcción de una personalidad moral

- Intervenir desde la enseñanza de las Ciencias Sociales en la construcción de valores democráticos

- Estrategias socioafectivas para enseñar y aprender valores democráticos

- Competencias profesionales de la acción socioeducativa

- Competencias fundamentales

- Competencias centrales

- Análisis psicológico de la naturaleza social del ser humano

- Perspectiva filosófica-antropológica

- Perspectiva sociológica

- Servicios Sociales ¿Qué son?

- ¿A quién competen los servicios sociales: quién los crea, organiza y subvenciona?

- ¿Cómo se gestionan?

- Tipos de servicios sociales

- Programas de educación familiar: la familia como ámbito de acción socioeducativa

- La escuela y los menores en dificultad social: funciones y acciones

- Marco familiar

- Marco escolar

- Oportunidades de empleo.

- Otros programas de prevención.

- Clasificación de las noxas

- Agentes patógenos

- Enfermedades que no se contagian

- Otros conceptos clave

- Contaminación del aire

- Radiaciones

- Contaminación del agua

- Contaminación del suelo

- Allport y los etnofaulismos

- La identidad y su formación

- Principales teorías de la identidad

- ¿Qué es la Socialización?

- Nacimiento de la sociología

- Principales paradigmas del pensamiento sociológico

- Sociedad

- Concepto de cultura

- Componentes de la cultura

- Diversidad cultural

- Proceso de socialización

- Organizaciones formales

- Estratificación social

- Tipos de clase social

- Movilidad social

- Pobreza

- Pautas de interacción étnico-raciales

- Socialización de género

- Género y organización social

- Problemas de los mayores

- Autoridad: concepto y tipos

- Sistemas políticos

- Movimientos sociales

- Contenidos de la Educación para la Salud en la etapa de Educación Infantil

- Educación para la vida en Sociedad

- Posibilidades y límites de la edad: aportaciones de la Psicología del Desarrollo

- Cooperación técnica y ejecución de programas

- Funciones

- I Congreso Nacional de Educación en Valores (2005)

- Beneficios del deporte

- Educación física y salud

- Alimentación en las primeras etapas de vida

- Trastornos de la conducta alimentaria

- Relación entre bulimia y anorexia

- El origen de las políticas prohibicionistas

- La crisis de la heroína en España

- Clasificación de las sustancias

- La imagen social de las drogodependencias

- Drogas de síntesis y nueva cultura juvenil

- Factores de riesgo y factores de protección

- Marco normativo

- Prevención

- Asistencia

- Reinserción

- Clasificación de los programas asistenciales

- Características de la sexualidad

- Conductas sexuales

- Sexualidad y anticoncepción

- Disfunciones sexuales en la mujer

- Disfunciones sexuales en el hombre

- Embarazo

- Signos y síntomas que indican ETS

- Las ETS más frecuentes

- Prevención de las ETS

- SIDA

- Prevención del cáncer ginecológico

- La violencia invisible

- Ley Orgánica de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género

- El problema de la violencia masculina

- Corresponsabilidad

- Motivación

- Acercamiento a la Realidad

- Provención

- Análisis y negociación de conflictos y búsqueda de soluciones

- Educación para comprender el mundo

- Educación intercultural

- Introducción sobre la Sociedad multicultural

- ¿Qué son las técnicas de dinámica de grupo?

- Qué son y qué no son las técnicas grupales

- Tipos de familia

- Funciones de la familia

- Intervención con las familias

- La familia como ámbito de intervención en educación social

- Características de la Educación No Formal

- Finalidades y Objetivos de la Educación No Formal

- Ámbitos de actuación de la Educación No Formal

- La Educación No Formal dentro de las instituciones

- El carácter no formal de la Educación Permanente

- Actuación en el ámbito no formal

- Intervención educativa en la Educación Social

- El educador social como profesional de la intervención para el cambio social

- Campos profesionales surgidos de las necesidades sociales en la atención a la discapacidad

- Principios de la intervención socioeducativa

- Modelos de intervención socioeducativa

- Evaluación sumativa / evaluación formativa

- Evaluación proactiva / evaluación retroactiva

- Evaluación desde dentro y evaluación desde fuera

- La evaluación del contexto y de necesidades

- La evaluación del diseño y planificación del programa

- La evaluación del proceso de implantación del programa

- La evaluación de resultados/evaluación del producto

- El proceso a seguir en la evaluación de programas

- El informe de evaluación de programas

- Determinar la finalidad de la evaluación

- Formular objetivos y delimitar criterios de la evaluación

- Decidir el modelo y los aspectos a evaluar

- Decidir los procedimientos que se van a utilizar para efectuar la evaluación

- Estrategia metodológica